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六年级数学上册《圆的认识》听后反思

  “自学-交流-应用”课堂教学模式,是由朱玉如校长主持构建的。这种模式的最终要义是指向学生的发展,得到全校数学老师的积极响应,各个年段的老师根据本年段的特点,积极地做着教学尝试。我校也多次开展了围绕该模式进行的教学研讨,在实践中暴露问题,在问题中调整方式,然后再投入实践。也许,三两句话步量不出我们实践的长度,但是,从课堂中呈现的老师理念的转变却可以窥得一二。

  以前两天卫林灵老师执教的《圆的认识》一课为例。

  教师少说,熬得??!

  绝大多数教师的职业生命在教学习惯中度过。老师“要说话”的习惯怕已是根深蒂固。但这是一种可怕的习惯,事实证明,这会抢占学生表达的机会,剥夺学生说话的权利,成为学生变成被动学习者的幕后杀手。卫老师在这节课上,说的真的不多。她把习惯认知上属于她的台词和时间交还给了孩子。

  镜头一:总结用圆规画圆的方法步骤。

  老师先让学生自己尝试用圆规画圆,然后展示学生的作品,并通过相互间的评价自然引出新的话题:画圆时要注意什么?学生有了亲身体验,交流固然充分到位,这时,老师追问:你能说说用圆规画圆有哪些步骤吗?有了之前的对比和交流,六年级的学生对于这个问题自是张口就来。这个环节中,老师的发言只有几句。

  镜头二:小组合作,研究同一圆内直径、半径的关系。

  这部分内容是本节课的重点,操作也带有很大的挑战性,但是老师并没有怕学生出错,出声反复提醒,而是真的把操作探索的主动权交给了孩子。这个教学环节中,老师只做了两件事:1.出示研究目标,2..组织学生全面交流。

  【反思】:

  “少说”!已成为大多数老师的共同认知,但是现实中,更多的老师总是说“唉,我也知道要少说,但没熬得??!”熬不住的原因,只有一:那就是学生的回答不尽如人意,说不到点子上去;学生做得不够好,忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”?我想,这不只需要有对抗惯性力量的强大心理,克服这种习惯的最终支撑恐怕还得落实在对课堂的精妙设计中。卫老师之所以在课上能熬得住,正是得益于她对知识本质、对学生基础的精当解读,如“镜头一”的顺利因为之前老师已经提供了一组引导性材料:“用铅笔徒手画圆——不能画成圆——到用圆规尝试画圆——评价同学的圆”。所以这时候“学生的自学”才成为可能,“学生的说”才水到渠成?!熬低范钡乃忱腔谇耙换方诘难爸?,学生对于“半径、直径”概念真正的理解。

  老师少说,明里是让老师在课堂上做减法,但暗里,却是要求老师在课前做加法,课前思考越多,课上才能熬住少说!

  课堂是你的,学生是你的,你有选择课堂教学方式的权利,但,最终,你也好,你的课堂也好,是属于学生的。当我们开始这样认识,就离教育的本质越来越近了!

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