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新课改课堂融合三自教育

在狭隘的传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的培养活动。这样做其实是让教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。这种传统的教学模式已经渐渐不适应现代的学生,整堂课看不到学生的思维过程,一切都是老师在摆布,学生形同木偶。为了摆脱这种现状,我校结合本校教学特点,新课改教学探索与实践,构建出“三自教育”课堂教学模式。

模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂,变教学为导学,变被动为主动,变接受为建构,变学会为会学。 建构“三自教育”课堂教学模式,让课堂教学更好体现自律——学生自我管理、自我约束;体现自主——落实学生主体地位,自助探究学习;体现自育——学生自育自身素养,学会自我教育、自我锻炼、自我创新。在这种思想引领下,创造条件,培养学生内在学习动机,激发学习的兴趣和情感,使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。

操作流程 “三自教育”课堂教学模式由“三大导学??椤薄傲龅佳Щ方凇弊槌??!叭蟮佳?椤敝缸匝Вǘㄏ虻佳В?、自展(展示提升)、自评(反馈测评)?!傲龅佳Щ方凇敝附沂灸勘?、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。

一、自学(定向导学)。

教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后,学生根据导学案进行独学,完成能自主解决的问题,标记出解决不了和解决不好的问题。这一??榘礁龌方冢?/p>

1.揭示目标。这是“三自教育”模式的首要环节,目的是激发学习热情,明确学习内容和需要达成的学习目标,为学生进入独学环节做好准备。

2.自研自探。自学是展示的基础,是展示成败的关键。自学时,学生以导学案为抓手,以问题为主线,用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题,为后续的互学和展学做好准备。

二、自展(展示提升)。

学生在独学的基础上开展小组群学,交流自学时解决不了或解决不好的问题,整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题,然后各小组在全班展示,交流学习结果。这一??榘ㄈ龌方冢?/p>

1.合作探究。

为保证合作学习的有效性,教师必须提供合作探究的程序、内容和策略,以便于学生有针对性地质疑释疑;同时,教师要善于捕捉生成性的问题,以便于灵活调整教学预设。实际操作时一般分两步:

(1)对学,即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论,主要任务是分享独学成果,解决独学中不能解决的问题,并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。

(2)群学,即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流,主要任务是分享小组学习成果,探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题,完成综合实践活动任务等。群学时,教师要将知识点合理地分配给各小组,让每个组侧重完成一项内容;同时,要分别为各小组提供相应的展示方案,让学生针对方案开展交流和讨论,进而形成代表本组最高水平的展示方案。

2.展示提升。

展示是“三自教育”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情,让他们无拘无束地“动”,随心所欲地“说”,从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化,以反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意及解题过程;口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点,并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,阐述自己的观点;行为展示要求学生通过表演等方式,形象地说明一些道理,让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样,既可以由小组成员依次展示,又可以由小组成员合作展示。

3.质疑点评。

教师要眼观六路,耳听八方,及时对学生的表现做出回应?;赜κ币龅侥康拿魅?、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价,努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。

三、自评(反馈测评)。

自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种:

1.针对测评时反馈出的问题,利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式,尽力让全体学生达成教学的基础性目标;

2.鼓励优生对知识进行梳理、整合,以促使全体学生巩固和拓展知识,并形成能力;

3.教师有针对性地进行课堂检测??翁眉觳獾南疤庖婀巳嫘?、真实性(不能看书和参考资料,必须独立完成)、差异性(菜单式作业,包括必做题、选做题、思考题等类型)、及时性、多样性(书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等)等基本要求。检测方式上,可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式,也可以运用开放性研究等方式。

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